「提案」大學校園增建案

當建築系的學生從學校踏入建築師事務所，最強烈的感受大概是設計總不像大學般自由，受限於預算之外，要面對每個業主不同的喜好，而往往這些喜好與我們所受的建築教育背道而馳，更遑論「高人」無視空間序列的指點。

從大學四年級開始斷斷續續的在事務所幫忙建築設計以來，大概也完成二十餘個大小不同的設計，雖然只有少數無法成案，也有許多案子在完成前有大幅度的修改而失去本意。但多年來的心得，大略是是把每個案子儘量掌握好，讓它不置於偏離太多，然後當有機會做不一樣的設計時，好好把握住。

這次事務所受中部一所大學的委託進行一個舊校舍增建提案，基地位於Ｌ型校舍面向主要廣場的缺口部，該區域將成為舊建築的新入口。據此，在設計上，以就建築的牆面為起點漸次向外偏移、旋轉的錯層手法，圍塑出一中庭空間，樓梯與電梯等垂直動線則圍繞中庭而上，在視覺上穿梭於牆面之間，讓空間具有動態與不同視覺層次的趣味性，而在機能上亦提出一開放性之階梯教室應對中庭，期望創造一個活動性質強烈的空間可能性。

最後，面對學校提案得到一些好評，但學校需求更多空間做為教室等機能使用時，這樣具開放性質的提案自然需要大幅度的調整，不過在這一天的設計操作下，採用與否似乎也不這麼重要了，在事務所的日復一日中，能點燃一點設計的熱情，已經足矣！

對我而言，現在的校園空間面對台灣少子化現象，不應該再以「容納」做唯一考量，而應該在空間的學習氛圍上做更多的努力，尤其在大學之中，創造更多制式的教室似乎只讓大學成為高中的延伸，這對教育來說，似乎有違大學教育之準則。

[題目]CYUT101/Project 07-「空間徙譜」

Project 07　出題老師：蔡長恩
空間徙譜          　主體與客體空間之遷徙與探究

　

  Mechanics of an Urban District, Paul Klee,  1928

空間的實踐可概括為「概念」、「轉譯」、「構築」等三個不同的階段。概念發展的意圖係存在於個人意識的無重力、可即時變動、扭轉的三次元空間中，因此，概念空間受到由知覺、理解、記憶等個人認知系統的左右，是旁人無法探知全貌的「主體」空間。而轉譯的階段則是「實質形式」與「知覺過程」的結合，承載人類千百年以來的生活習慣所發展出來的實質機能與形式，將介入、引導概念空間的具體化進程，如同語言般，成為設計者與大眾溝通的媒介。最後，空間仍須回到物理世界，透過構築與地心引力進行持續的對抗。

以上各階段可以視為由設計者思維的「主體」空間至大眾使用的「客體」空間的遷徙，亦是設計者逐步賦與空間「自明性」的過程。據此，設計者在自己的概念意圖之外，仍必須理解、掌握空間的「實質形式」，並在遷徙的過程中進行轉譯，聯繫概念空間與實質形式之意象，而非單純地仰仗「知覺」進行與大眾之間斷裂的空間實踐。

然而，在這個數千年來累積的空間「實質形式」正產生巨大的變革，因為科技的的日新月異正在改變我們與物理世界互動的方式，資訊時代毫不猶豫的替代生活所需的一切，亦使得空間逐步的離開了重力的掌握，以信息的方式在三度空間中恣意遊走，只需要接收的媒介，隨時都可以「進入」虛擬空間，這使傳統上的空間「自明性」面臨著重大的考驗，郵局、銀行甚至是廟宇的面貌都可能被屏幕取代。在這樣的時空背景下，本次題目企圖以空間遷徙作為設計思考之架構，嘗試找尋新的「空間宣言」重新審視當代設計者與大眾之間的溝通媒介，並藉由「空間徙譜」記錄這一連續的思考脈絡。

Metacity Datatown, MVRDV, 1999

 壹.  原型 / 主體空間的創造

「目前你已經讀了好幾頁了，我早該清楚告訴你，到底我下車的這個車站是老式的，還是現代化的車站；但我卻一直行文含糊，語句晦澀，如在一個經驗已化約為最基本元素的無人之境。」如果在冬夜，一個旅人/伊塔羅.卡爾維諾

仙厓義梵, 1832

我們對於空間的想像是否來自於過去經驗的投射? 當卡爾維諾小心翼翼的創造出「中性空間」時，我們正將過去自身的空間經驗投射於其中，這些經驗正是來自於知覺、理解、記憶等個人的認知系統，因此，無論我們如何的敘述，都是旁人無法準確探知的「主體」空間。據此，本階段將從文本出發，嘗試捕捉出個人意識的「原型」空間，而這將是一個持續趨近的過程。

操作說明 :

1.       擷取兩百字以內之文本進行「概念空間」之發展
2.       發展兩個30*30*30公分之「概念空間」模型(A,B)，需至少有三個空間機能，並具垂直動線之複層空間, Scale:1/50

貳. 遷徙 /客體空間的介入與轉譯

 「這個世界太新，很多事物還沒有名字，必須用手指頭去指。」百年孤寂/賈西亞.馬奎茲

空間的「實質形式」係建築專業者(主體)與大眾(客體)間溝通的媒介，因此，空間本身傳達的美感、意象、結構、秩序等要素，應能呼應集體記憶，使空間本身與群體之間不致產生認知上的斷裂。這是「實質形式」與「知覺過程」的結合，身為空間的創造者，必須肩負著賦與空間「自明性」的任務，如同空間的語言般，達到「溝通」的目的，是從事空間創造的我們所需掌握的基本技能。

 Guy Debord, Guide psychogéographique de Paris, 1957

操作說明 :

1.       對實存空間(A,B)及資訊空間(A)進行「實質形式」之取樣，透過觀察、紀錄、分析其空間之特性(尺度、材料、秩序、形式、邊界、比例、構造、行為模式)，將每個空間繪製一張A2之空間分析圖，並提出自己的「空間宣言」成為空間「遷徙」之素材。
2.       擇一「概念空間」遷徙至前項分析之實存空間A中，並應對其環境、空間模式等進行概念空間之轉譯。
3.       依據空間分析圖將實存空間B及資訊空間A的「實質形式」，以加強、改變或延伸等方法轉化並「依序」介入於前項的轉譯空間之中。
4.       每次操作程序皆需至少一模型以記錄空間發展之過程，並擇一進入下個操作程序，因此於本階段將呈現出至少三個以上之操作模型，尺寸不小於30*30*30公分Scale:1/50。

參. 空間「徙譜」

「無中不能生有，所有新的形式均是產生自舊的形式」Quatremere de Quincy

從「概念空間」出發進行空間轉譯與遷徙，是空間由專業者的「主體」空間轉向大眾之「客體」，亦為空間由個人知覺系統中的「原型」不斷「相似性」演變的過程，因此過程應是連續、不可斷裂的線性思維，而藉由譜記試圖將這樣的歷程具體化及可視化，將是本次題目的目標。

 O.M.Ungers,Roosevelt Island, New York, 1975

操作說明 :

1.       整理前階段所繪製之空間分析圖及各階段模型(概念模*2、正草模*3)，以具邏輯之方式有系統的整理出90*180圖面一張

2.       繪製各層平面、四向立面及兩向剖面置於90*180圖面一張，Scale:1/50
3.       回顧前階段之程序，製作Scale:1/30正模，須包含基地環境並至少使用三種材料製作。

[ 操作進度 ]

5/02  (Thu) 5/13  (Mon) 5/16  (Thu) 5/20  (Mon) 5/23  (Thu) 5/27  (Mon) 5/30  (Thu) 6/03  (Mon) 6/06  (Thu) 6/10  (Mon) 6/14  (Fri) 6/16  (Sun)

發　　題    / 解題演講 原　　型 - 1 遷　　徙 - 1 參觀旅行 遷　　徙 - 2 / 讀書會分享 遷　　徙 - 3 / 專題演講 遷　　徙 - 4 正草　評 徙　　譜 – 1 徙　　譜 – 2 收　　圖 正　　評

 

Constant Nieuwenhuys , New Babylon 1963